Mixed-Age Class
The Montessori learning environment is composed of several distinct areas, each thoughtfully designed to reflect Dr. Maria Montessori’s educational philosophy.
In the classroom for children aged 3 to 6, there are five main areas of work: Practical Life, Sensorial, Mathematics, Language, and Cultural Studies. As children transition into the Montessori Elementary environment, the Practical Life area becomes less prominent, while the Sensorial area evolves into the study of Geometry. Mathematics continues to build upon earlier foundations, and Language and Culture expand into what is known as Cosmic Education.
Each area features specialized materials developed by Dr. Montessori and her collaborators. Many of the materials used in the 3–6 environment were designed by Montessori herself, alongside contemporary thinkers such as Jean Piaget and Carl Sagan. Her son, Mario Montessori, also contributed significantly by developing materials specifically for the Montessori elementary level.
The Montessori environment is intentionally natural, beautiful, and minimalist in design. Cleanliness is maintained by the children themselves, and the arrangement of materials is guided by their interests, fostering both independence and engagement.
⽗⺟是孩⼦的第⼀個老師。孩⼦們學媽媽掃地、學爸爸修⾞，其⽬的無非是在表明⾃⼰的能⼒，希望⾃⼰被接 納，渴望⾃⼰趕快獨立長⼤，以便加入和參與成⼈的世界。
⽽「⽇常⽣活區」的⼯作活動正是協助孩⼦從家庭踏入學校的第⼀步；這些活動重要地聯結了家庭⽣活和學校⽣活，因為孩⼦從偌⼤的學校環境中尋找到⾃⼰在家庭中已熟悉的事物，如杯⼦、碗筷、針線、鈕釦等，他們從⼰熟悉的活動開始著⼿，安全感和⾃信⼼油然⽽⽣，學校⽣活於焉開始。
「⽇常⽣活區」的活動不但幫助孩⼦適應學校⽣活，它也進⼀步讓孩⼦了解到⾃⼰的能⼒，證明⾃⼰不但可以獨立照顧⾃⼰，還有餘⼒幫助別⼈和照顧環境。這些活動的步調由孩⼦⾃⼰決定，老師不做不必要的⼲涉，只在孩⼦需要幫忙的時候適時介入。這些活動可以分成四⼤類：⾃我照料、照顧環境、社交禮儀和常規，以及協調肢體動作的活動。
在蒙特梭利教室裡，「⽇常⽣活區」是⼀切後續活動的基礎，也是影響⽇後學習成就和⼈格養成的重要關鍵。孩⼦愛好⽇常⽣活區的活動，不僅因為他從中學習到獨立⾃主的⽣活技巧，並且充分享受到安全感、⾃信⼼、成就感和參與感的氛圍；更因他在這些有意義有創意⽽真實的活動中得到真正的樂趣。事實上，這些活動的設計正配合孩⼦在這⼀個發展階段的敏感期──⼤⼩肢體動作的活動和協調，及對獨立性的訴求。
除了這些直接的⽬的外，「⽇常⽣活區」的活動更間接影響孩⼦的⼈格特質。因為透過這些練習，孩⼦學習如何從頭⾄尾完成⼀件事。他開始運⽤⾃⼰的意志⼒做事，專⼼度、耐⼒和毅⼒與⽇俱增；懂得對⾃⼰負責，照顧並幫助別⼈；學習⼈與⼈之間的相處之道；培養解決⽇常⽣活問題的能⼒和⾃信。這些⽇常⽣活的練習累積成為寶貴的⽣活經驗和常識。因此，我們可以說蒙特梭利教育是⼀種⽣活教育和⼈格教育。
⽇常⽣活⼯作⼤致可分為：
- 食物備製：有烤麵包(或蛋糕)、切香蕉、榨果汁、塗果醬等。
- 照顧⾃⼰：衣飾框－拉鍊、鈕扣、蝴蝶結或安全別針等；梳頭髮、擤⿐涕、洗⼿、擦拭鞋⼦等。
- 照顧環境：掃地、刷桌⼦、插花、洗布等。
- 肌⾁協調：倒⽔、串珠⼦、舀⾖⼦、摺⽅⼱等。
- 社會禮儀：如何在教室走路、如何打斷別⼈的談話、如何打招呼、如何尋求幫忙以及餐桌禮儀等。
手、眼、耳、鼻、口是人類最重要的五項感覺器官，也是引導 0-6 歲孩子認識外面世界的五扇窗戶。透過這些窗口，孩子開始和周遭的環境做一對一的接觸，並探索萬事萬物之間的關係和秩序。因此在蒙特梭利教室內，我們（成人）把環境佈置得井然有序，每一件教具和擺設都有明確固定的位置，孩子們在使用完每一件工作後，都曉得要物歸原位，這種習慣無非是幫助孩子開始對環境做初步分類的工作，並進而認知物與物之間的秩序和關係所在。
學齡前的孩子明顯地表露出對「秩序」的需求和敏感度，這是因為孩子正處於「秩序」的敏感期；而蒙特梭利的感官教具正配合了孩子在這方面心智發展上的需求。藉由這些感官教具和許多的延伸活動，孩子得以運用視覺、觸覺、聽覺、嗅覺或味覺來觀察、比較、分析和歸類他所接收到的訊息。這些感官活動就像是一串開啟世界之門的鑰匙，引導孩子善用感官，培養凡事觀察、比較和判斷的能力；享受探索和自我發現的學習樂趣。事實上，這些判斷和組織的認知技巧都有助於日後任何形式的學習。例如：感官教具中有許多牽涉到量的分析和幾何概念的工作，都是學習數學應有的前置概念；而在操作時的手指和手腕的肌肉控制也間接地為寫字的動作預做準備。
語言是人類表達自我的主要工具，只要目睹孩子如何學會講話都應該瞭解，這是源於人與人之間溝通上的需求。孩子有吸收周遭環境語言的本能，也需要和親人溝通以滿足他生理和情感方面的需求；孩子的語言學習是富有主動性和創造性的，絕不是靠一張張的閃式卡所能教會的。
蒙特梭利語文活動的重點是口語表達的能力，我們認為口語是所有其他語文表達形式的基礎。透過語文圖卡和分類卡、故事、新聞、謎語、童謠、手指謠、詩詞，甚至延伸到其他工作區的活動範圍，孩子有許多機會吸取正確的新詞彙，這些豐富的詞彙和表達自我的能力是蒙特梭利環境給予孩子在語文方面的第一把鑰匙。
在奠定口語基礎的同時，孩子由「聲音的遊戲」和「注音符號砂紙板」，認識語言的聲音和符號，這是蒙特梭利幫助孩子開啟語文之門的第二把鑰匙。此後，孩子將用「拼音盒」開始拼字、造詞、造句，甚至寫故事或其他的文字創作。口語表達和文字表達成為孩子與別人溝通的兩項主要工具。而閱讀能力隨著孩子對文字的解析自然地發生了。在拼字造詞的練習當中，孩子會突然發現，他竟然已經能唸出自己拼出來的字！孩子從「發現」中得到學習的喜悅，這正是蒙特梭利教室裡最重要的學習精神。
⽗⺟是孩⼦的第⼀個老師。孩⼦們學媽媽掃地、學爸爸修⾞，其⽬的無非是在表明⾃⼰的能⼒，希望⾃⼰被接 納，渴望⾃⼰趕快獨立長⼤，以便加入和參與成⼈的世界。
⽽「⽇常⽣活區」的⼯作活動正是協助孩⼦從家庭踏入學校的第⼀步；這些活動重要地聯結了家庭⽣活和學校⽣活，因為孩⼦從偌⼤的學校環境中尋找到⾃⼰在家庭中已熟悉的事物，如杯⼦、碗筷、針線、鈕釦等，他們從⼰熟悉的活動開始著⼿，安全感和⾃信⼼油然⽽⽣，學校⽣活於焉開始。
「⽇常⽣活區」的活動不但幫助孩⼦適應學校⽣活，它也進⼀步讓孩⼦了解到⾃⼰的能⼒，證明⾃⼰不但可以獨立照顧⾃⼰，還有餘⼒幫助別⼈和照顧環境。這些活動的步調由孩⼦⾃⼰決定，老師不做不必要的⼲涉，只在孩⼦需要幫忙的時候適時介入。這些活動可以分成四⼤類：⾃我照料、照顧環境、社交禮儀和常規，以及協調肢體動作的活動。
在蒙特梭利教室裡，「⽇常⽣活區」是⼀切後續活動的基礎，也是影響⽇後學習成就和⼈格養成的重要關鍵。孩⼦愛好⽇常⽣活區的活動，不僅因為他從中學習到獨立⾃主的⽣活技巧，並且充分享受到安全感、⾃信⼼、成就感和參與感的氛圍；更因他在這些有意義有創意⽽真實的活動中得到真正的樂趣。事實上，這些活動的設計正配合孩⼦在這⼀個發展階段的敏感期──⼤⼩肢體動作的活動和協調，及對獨立性的訴求。
除了這些直接的⽬的外，「⽇常⽣活區」的活動更間接影響孩⼦的⼈格特質。因為透過這些練習，孩⼦學習如何從頭⾄尾完成⼀件事。他開始運⽤⾃⼰的意志⼒做事，專⼼度、耐⼒和毅⼒與⽇俱增；懂得對⾃⼰負責，照顧並幫助別⼈；學習⼈與⼈之間的相處之道；培養解決⽇常⽣活問題的能⼒和⾃信。這些⽇常⽣活的練習累積成為寶貴的⽣活經驗和常識。因此，我們可以說蒙特梭利教育是⼀種⽣活教育和⼈格教育。
⽇常⽣活⼯作⼤致可分為：
- 食物備製：有烤麵包(或蛋糕)、切香蕉、榨果汁、塗果醬等。
- 照顧⾃⼰：衣飾框－拉鍊、鈕扣、蝴蝶結或安全別針等；梳頭髮、擤⿐涕、洗⼿、擦拭鞋⼦等。
- 照顧環境：掃地、刷桌⼦、插花、洗布等。
- 肌⾁協調：倒⽔、串珠⼦、舀⾖⼦、摺⽅⼱等。
- 社會禮儀：如何在教室走路、如何打斷別⼈的談話、如何打招呼、如何尋求幫忙以及餐桌禮儀等。
⽗⺟是孩⼦的第⼀個老師。孩⼦們學媽媽掃地、學爸爸修⾞，其⽬的無非是在表明⾃⼰的能⼒，希望⾃⼰被接 納，渴望⾃⼰趕快獨立長⼤，以便加入和參與成⼈的世界。
⽽「⽇常⽣活區」的⼯作活動正是協助孩⼦從家庭踏入學校的第⼀步；這些活動重要地聯結了家庭⽣活和學校⽣活，因為孩⼦從偌⼤的學校環境中尋找到⾃⼰在家庭中已熟悉的事物，如杯⼦、碗筷、針線、鈕釦等，他們從⼰熟悉的活動開始著⼿，安全感和⾃信⼼油然⽽⽣，學校⽣活於焉開始。
「⽇常⽣活區」的活動不但幫助孩⼦適應學校⽣活，它也進⼀步讓孩⼦了解到⾃⼰的能⼒，證明⾃⼰不但可以獨立照顧⾃⼰，還有餘⼒幫助別⼈和照顧環境。這些活動的步調由孩⼦⾃⼰決定，老師不做不必要的⼲涉，只在孩⼦需要幫忙的時候適時介入。這些活動可以分成四⼤類：⾃我照料、照顧環境、社交禮儀和常規，以及協調肢體動作的活動。
在蒙特梭利教室裡，「⽇常⽣活區」是⼀切後續活動的基礎，也是影響⽇後學習成就和⼈格養成的重要關鍵。孩⼦愛好⽇常⽣活區的活動，不僅因為他從中學習到獨立⾃主的⽣活技巧，並且充分享受到安全感、⾃信⼼、成就感和參與感的氛圍；更因他在這些有意義有創意⽽真實的活動中得到真正的樂趣。事實上，這些活動的設計正配合孩⼦在這⼀個發展階段的敏感期──⼤⼩肢體動作的活動和協調，及對獨立性的訴求。
除了這些直接的⽬的外，「⽇常⽣活區」的活動更間接影響孩⼦的⼈格特質。因為透過這些練習，孩⼦學習如何從頭⾄尾完成⼀件事。他開始運⽤⾃⼰的意志⼒做事，專⼼度、耐⼒和毅⼒與⽇俱增；懂得對⾃⼰負責，照顧並幫助別⼈；學習⼈與⼈之間的相處之道；培養解決⽇常⽣活問題的能⼒和⾃信。這些⽇常⽣活的練習累積成為寶貴的⽣活經驗和常識。因此，我們可以說蒙特梭利教育是⼀種⽣活教育和⼈格教育。
⽇常⽣活⼯作⼤致可分為：
- 食物備製：有烤麵包(或蛋糕)、切香蕉、榨果汁、塗果醬等。
- 照顧⾃⼰：衣飾框－拉鍊、鈕扣、蝴蝶結或安全別針等；梳頭髮、擤⿐涕、洗⼿、擦拭鞋⼦等。
- 照顧環境：掃地、刷桌⼦、插花、洗布等。
- 肌⾁協調：倒⽔、串珠⼦、舀⾖⼦、摺⽅⼱等。
- 社會禮儀：如何在教室走路、如何打斷別⼈的談話、如何打招呼、如何尋求幫忙以及餐桌禮儀等。
⽗⺟是孩⼦的第⼀個老師。孩⼦們學媽媽掃地、學爸爸修⾞，其⽬的無非是在表明⾃⼰的能⼒，希望⾃⼰被接 納，渴望⾃⼰趕快獨立長⼤，以便加入和參與成⼈的世界。
⽽「⽇常⽣活區」的⼯作活動正是協助孩⼦從家庭踏入學校的第⼀步；這些活動重要地聯結了家庭⽣活和學校⽣活，因為孩⼦從偌⼤的學校環境中尋找到⾃⼰在家庭中已熟悉的事物，如杯⼦、碗筷、針線、鈕釦等，他們從⼰熟悉的活動開始著⼿，安全感和⾃信⼼油然⽽⽣，學校⽣活於焉開始。
「⽇常⽣活區」的活動不但幫助孩⼦適應學校⽣活，它也進⼀步讓孩⼦了解到⾃⼰的能⼒，證明⾃⼰不但可以獨立照顧⾃⼰，還有餘⼒幫助別⼈和照顧環境。這些活動的步調由孩⼦⾃⼰決定，老師不做不必要的⼲涉，只在孩⼦需要幫忙的時候適時介入。這些活動可以分成四⼤類：⾃我照料、照顧環境、社交禮儀和常規，以及協調肢體動作的活動。
在蒙特梭利教室裡，「⽇常⽣活區」是⼀切後續活動的基礎，也是影響⽇後學習成就和⼈格養成的重要關鍵。孩⼦愛好⽇常⽣活區的活動，不僅因為他從中學習到獨立⾃主的⽣活技巧，並且充分享受到安全感、⾃信⼼、成就感和參與感的氛圍；更因他在這些有意義有創意⽽真實的活動中得到真正的樂趣。事實上，這些活動的設計正配合孩⼦在這⼀個發展階段的敏感期──⼤⼩肢體動作的活動和協調，及對獨立性的訴求。
除了這些直接的⽬的外，「⽇常⽣活區」的活動更間接影響孩⼦的⼈格特質。因為透過這些練習，孩⼦學習如何從頭⾄尾完成⼀件事。他開始運⽤⾃⼰的意志⼒做事，專⼼度、耐⼒和毅⼒與⽇俱增；懂得對⾃⼰負責，照顧並幫助別⼈；學習⼈與⼈之間的相處之道；培養解決⽇常⽣活問題的能⼒和⾃信。這些⽇常⽣活的練習累積成為寶貴的⽣活經驗和常識。因此，我們可以說蒙特梭利教育是⼀種⽣活教育和⼈格教育。
⽇常⽣活⼯作⼤致可分為：
- 食物備製：有烤麵包(或蛋糕)、切香蕉、榨果汁、塗果醬等。
- 照顧⾃⼰：衣飾框－拉鍊、鈕扣、蝴蝶結或安全別針等；梳頭髮、擤⿐涕、洗⼿、擦拭鞋⼦等。
- 照顧環境：掃地、刷桌⼦、插花、洗布等。
- 肌⾁協調：倒⽔、串珠⼦、舀⾖⼦、摺⽅⼱等。
- 社會禮儀：如何在教室走路、如何打斷別⼈的談話、如何打招呼、如何尋求幫忙以及餐桌禮儀等。