教育特色
蒙特梭利工作
蒙特梭利的教學環境是專為孩子所設計的，孩子在學習過程中即是發現者，透過自我發現而得到的領悟力將成為孩子日後學習的原動力。
蒙特梭利堅信「經驗即良師」，她把經驗比喻為工作。
蒙特梭利的孩子不會將工作當作是單調的苦工，反而是有收穫回饋的活動。
混齡的環境
混齡之於傳統的分齡而言，更能滿足每一位孩子因個別發展而產生的個別需求。同一位孩子，也許在某些學習上需要和比他年長的同伴一起工作，彼此激盪成長；而有時在學習過程，和較年幼的孩子一起完成，教學相長；有時他會和同年齡的孩子相處。這樣自然的混齡環境，宛如一個縮小的社會，讓孩子有更多的機會去學習與不同年齡，不同成熟度的人相處，合作及解決問題。也只有在混齡班的架構下，孩子才可能擁有，選擇自己喜愛工作的自由、依照自己的速度進度、獨立地工作或是尋求同伴的合作，也只有在混齡班的架構下，孩子才可能擁有更成熟的社會發展及健全人格。
老師的⾓⾊
在蒙特梭利教室中，老師擔任的角色包括：引導者、觀察者、教室環境的維護者，並且讓孩子透過本身的活動達到自我教育的機會。透過技巧及敏銳的觀察，老師引導孩子進入活動的樂趣中。老師費心地準備教學環境，加入具有挑戰性、能引發孩子興趣的教材，排除對孩子學習形成障礙的成份；她示範教具操作的方法，鼓勵孩子親身去嘗試；時常觀察孩子的工作，協助孩子克服困難，並在需要的時候，重新調整孩子的注意力或興趣點。在蒙特梭利教室中，這種孩子與老師之間的特殊關係，可藉由一位孩子所說的話來形容：「幫助我，讓我自己來完成它！」
教具的設計
每一種蒙特梭利教具都是感官導向的教具；它們依循同一個原則設計：帶領孩子不自覺地從簡入繁、從具體到抽象地學習。所有教具的設計還能讓孩子在操作中自我檢查錯誤；因此，當錯誤產生時，孩子不但可以自我察覺到，還可以完全不需要他人幫助而改正過來，這種系統化的學習方法，可確保孩子在每一個學習階段的成功。這種「能力產生信心、信心再產生能力」的循環，讓孩子能不斷的展現求知慾及工作慾望。
蒙特梭利工作
蒙特梭利的教學環境是專為孩子所設計的，孩子在學習過程中即是發現者，透過自我發現而得到的領悟力將成為孩子日後學習的原動力。
蒙特梭利堅信「經驗即良師」，她把經驗比喻為工作。
蒙特梭利的孩子不會將工作當作是單調的苦工，反而是有收穫回饋的活動。
混齡的環境
混齡之於傳統的分齡而言，更能滿足每一位孩子因個別發展而產生的個別需求。同一位孩子，也許在某些學習上需要和比他年長的同伴一起工作，彼此激盪成長；而有時在學習過程，和較年幼的孩子一起完成，教學相長；有時他會和同年齡的孩子相處。這樣自然的混齡環境，宛如一個縮小的社會，讓孩子有更多的機會去學習與不同年齡，不同成熟度的人相處，合作及解決問題。也只有在混齡班的架構下，孩子才可能擁有，選擇自己喜愛工作的自由、依照自己的速度進度、獨立地工作或是尋求同伴的合作，也只有在混齡班的架構下，孩子才可能擁有更成熟的社會發展及健全人格。
老師的⾓⾊
在蒙特梭利教室中，老師擔任的角色包括：引導者、觀察者、教室環境的維護者，並且讓孩子透過本身的活動達到自我教育的機會。透過技巧及敏銳的觀察，老師引導孩子進入活動的樂趣中。老師費心地準備教學環境，加入具有挑戰性、能引發孩子興趣的教材，排除對孩子學習形成障礙的成份；她示範教具操作的方法，鼓勵孩子親身去嘗試；時常觀察孩子的工作，協助孩子克服困難，並在需要的時候，重新調整孩子的注意力或興趣點。在蒙特梭利教室中，這種孩子與老師之間的特殊關係，可藉由一位孩子所說的話來形容：「幫助我，讓我自己來完成它！」
教具的設計
每一種蒙特梭利教具都是感官導向的教具；它們依循同一個原則設計：帶領孩子不自覺地從簡入繁、從具體到抽象地學習。所有教具的設計還能讓孩子在操作中自我檢查錯誤；因此，當錯誤產生時，孩子不但可以自我察覺到，還可以完全不需要他人幫助而改正過來，這種系統化的學習方法，可確保孩子在每一個學習階段的成功。這種「能力產生信心、信心再產生能力」的循環，讓孩子能不斷的展現求知慾及工作慾望。